Producción de textos a partir de experiencias y vivencias en biohuerto (página 2)

La práctica de la producción agropecuaria es tradicional y en
la mayor extensión del territorio el sembrío es
temporal, sólo en zonas donde existen riegos se desarrolla
una agricultura
rotativa. Los cultivos más comunes es maíz,
café,
caña de azúcar,
trigo, maní, papa, yuca, pero, casi todo para el
autoconsumo. En cuanto a la ganadería
predomina el vacuno, porcino, caprino y ovino y mayormente en el
total de las familias la crianza de
aves de corral.

En el contexto educativo cultural está
considerada como zona de alto analfabetismo.
Sin embargo, en las actuales circunstancias por lo menos el 80 %
de la población escolar está siendo
atendida en los niveles de Educación Inicial y
Primaria, pero, aún quedan padres que poca o nada de
importancia dan a la educación de sus
hijos, existiendo gran cantidad de jóvenes mayores de 12
años que no han asistido a la escuela.

La mayoría de profesores que trabajan en estas
zonas no se adaptan a las condiciones reales del medio,
abandonando sus instituciones
educativas, aduciendo pretextos de salud, distancia,
temporalidad, accesibilidad, medios de
transporte,
razones familiares, etc., desatendiendo a los alumnos, a esto se
suma el poco o nulo control de
supervisión, monitoreo, seguimiento y
acompañamiento de parte de la UGEL.

Esta realidad educativa ha generado desencantos en las
expectativas de superación, desarrollo y
de mejor status social
de la población estudiantil y padres de familia.

Como todo pueblo, los pobladores de Ayabaca tienen un
rico acervo en costumbres y tradiciones culturales ancestrales,
el cual constituye una riqueza explotable educacionalmente unida
a las zonas turísticas del Complejo Arqueológico de
Aypate, Petroglifos de Samanga, el Santuario del Señor
Cautivo y la belleza de su paisaje natural.

Rasgos
característicos de las familias de la
comunidad

Bajo nivel de vida de la población. Los maridos
son machistas, alguno iletrado, poco comunicativo, la
mayoría con primaria incompleto, todas las semanas toman
aguardiente o canelazo, no tienen grandes aspiraciones en la
vida; se dedican mayormente a faenas laborales, con jornadas
variables o en
mingas, según la actividad a realizar: rozar, quemar,
sembrar, regar, cosechar, recojo de leña, pastoreo de
ganado. La cosecha la guardan al interior de la casa en espacios
de adobe denominados "Trojes". Cuando celebran la fiesta del
pueblo o el aniversario de la institución educativa las
familias reparten comidas, conservas y frutas, de lo que cosechan
en sus chacras o potreros.

El comercio
constituye como alternativa de trabajo,
así como la pequeña industria y la
construcción civil.

En cuanto a las mujeres son sumisas por el machismo
existente, se comprometen muy jóvenes; principalmente
realizan tareas domésticas como: cocinar los alimentos, lavar,
cargar leña, cuidar a los niños
pequeños, cuidar a los animales
domésticos, desgranar las mazorcas de maíz, algunas
acompañan a sus parejas a las faenas agrícolas,
tejen prendas como jergas, alforjas, bolsicos, ponchos, rebozos,
otras hacen ollas de barro o muelen caña en el
trapiche.

Las familias son nucleares extensas. Dieta alimenticia
poco balanceada. Trabajo familiar colectivo. Habitan viviendas
construidas con material de la zona( adobe y teja), se encuentran
agrupadas en la zona urbana y aisladas en zona rural. Servicios
básicos deficientes en zona urbana, letrinas en zona
rural, sin fluido eléctrico. Familias incompletas.
Predominio de enfermedades respiratorias,
gastrointestinales y parasitarias.

Las organizaciones
provenientes de la sociedad civil
que funcionan en Ayabaca, están asociados a las
actividades de sobrevivencia (club de madres, comedores y
comités del vaso de leche), a la
autodefensa comunal( rondas campesinas y comités de
autodefensa), a formas asociativas de tenencia de la tierra(
comunidades campesinas) y en menor medida a formas de organización para la producción( junta de usuarios, empresas
comunales, etc.)

Características del Instituto

Su origen se remonta a los inicios de la década
de los noventa, ante

el clamor de la juventud
estudiosa de esta provincia. Cuando era Alcalde provincial el
Prof. Teófilo Flores Huamán.

Con la opinión favorable de la DDEP (Dirección Departamental de
Educación) de ese entonces y la Resolución
Ejecutiva Regional N° 072-91 del 13-02-91 se crea el
Instituto Superior Pedagógico con nombre de "Manuel Vegas
Castillo" de Ayabaca. La estabilidad institucional ha estado en
zozobra debido a la desaparición de los gobiernos
regionales en un momento. Recién el año 1994, con
D.S. N° 04-94-ED( 5/5/94) se autoriza la
regularización, creación y
funcionamiento.

Las primeras promociones ingresaron en 1991 (Inicial,
Primaria y Biología y Química) Desde 1995 a
la fecha han egresado 7 promociones, con un total de aprox. 300
exalumnos; estando el mayor porcentaje en la especialidad de
Educación Primaria, seguido de Biología y
Química. Durante su funcionamiento han pasado 9
directores, 69 docentes y 11
administrativos.

El pedagógico sólo cuenta con 07 ambientes
que se distribuyen tanto para el desarrollo de clases como para
la parte administrativa, cuenta con servicio
higiénico, movilidad para monitorear la práctica
profesional docente, biblioteca y sala
de cómputo fusionadas, un pequeño cafetín,
áreas verdes, terreno de cultivo, un espacio para cancha
deportiva y un pequeño ambiente para
crianza de gallinas. El terreno por cierto es desnivelado y
está cercado con alambre de púa, con una
extensión aproximada de 7000 metros cuadrados. La iluminación por las noches es deficiente.
Se encuentra ubicado al norte del centro de Ayabaca a uno 25 a 30
minutos aproximadamente; se puede llegar siguiendo la pista o por
un camino corto de herradura.

Como vemos el problema más álgido es la
carencia de infraestructura como de equipamiento con material
educativo y equipos de tecnología de punta,
a esto se suma el problema de presupuesto
destinado a esta casa Superior de Estudios, que apenas alcanza
para cubrir el 85 % de horas pedagógicas, con la
consiguiente sobrecarga académica.

Actualmente laboran 09 docentes (incluyendo el
Director): tres nombrados y seis contratados (5 hombres y 4
mujeres), que atienden las diferentes áreas en la
formación del futuro profesor; 03
administrativos: dos nombrados y un contratado (dos hombres y una
mujer), y uno de
guardianía contratado por la institución. Los
docentes hacen uso limitado de metodología activa por la carencia de las
TIC. Los
contratados con poca experiencia en el nivel superior, pero, con
el entusiasmo y compromiso del mejoramiento institucional. Las
relaciones
interpersonales internas son buenas; un poco de dificultad
con el Director por su temperamento y política de dirigir
la institución, la falta de carisma y mayor liderazgo.

En cuanto a la promoción comunal se participa en
actividades religiosas, deportivas, socioculturales y políticas.
Se tienen convenios con ONGs, Municipalidad, Salud, Universidades
y con las Instituciones Educativas del nivel Primario de
áreas rurales, para la práctica profesional e
investigación.

En este contexto se encuentra el pedagógico
"Manuel Vegas Castillo", en pleno proceso de
formación y fortificación, como alternativa social
de impartir educación científica,
tecnológica y de liderazgo, orientada especialmente a al
juventud egresada de los colegios de nuestro medio y a la
sociedad en su
conjunto como institución, fuente generadora,
construcción y transmisión de nuevos conocimientos.
Las limitaciones son muchas sobre todo el factor económico
que es determinante para su equipamiento, sumado a ello el
desinterés de la población mayoritaria que no se
identifican con esta institución por desconocimiento del
verdadero valor
educativo.

• Características del aula.

El aula es de concreto, con
piso, techo de eternit a una sola caída de agua; las
carpetas son unipersonales, dos puertas de madera y dos
ventanas amplias de vidrio, seis
fluorescentes circulares, pizarra de concreto.

Los alumnos(as) son del III ciclo de Educación
Primaria, en un número de 29; la mayoría de lugares
rurales, donde el acceso a la información y a la tecnología es
difícil. Su rendimiento académico es regular no
acorde a las exigencias actuales. Algunos con responsabilidad de carga familiar, la
mayoría conformista. Un porcentaje de estudiantes con
problema de alcoholismo,
sumándose a ello la percepción
equívoca de querer obtener su profesionalismo sin esfuerzo
alguno, producto de la
influencia de la realidad educativa de la zona, resistencia a los
hábitos de uso de la biblioteca, mentalidad no combativa y
falta de voluntad al estudio y visión de futuro. Pero,
debemos rescatar las potencialidades y habilidades
artísticas y deportivas y las ganas e interés
por llevar a cabo el proyecto.

Las estrategias a
utilizar están relacionadas con la E.C.B. de formación
docente, integrando las áreas de Comunicación Integral, Matemática
y Ecosistema y
los aportes de personas especializadas.

Problemática

•  Descripción del
  problema.

La problemática que presentamos es el producto de
la reflexión grupal que se ha nutrido de los resultados
del diagnóstico evaluativo realizado a comienzo
del año 2005 en nuestro ISPP "Manuel Vegas Castillo" de
Ayabaca; del estudio y sistematización de los documentos que
orientan y norman la Emergencia Educativa en la educación
peruana, sobretodo en comprensión
lectora y producción de textos.

Ahora bien, sería ingenuo pensar que
bastará la aplicación de una metodología
para mejorar la producción de textos en los futuros
profesores que se forman en el pedagógico. Sus carencias
son muchas y bastante graves. Aun cuando las competencias y
las habilidades del docente son indispensables para mejorar los
logros de aprendizaje en
las aulas multigrado de la zona rural, el esfuerzo por realizar
no depende exclusivamente de él. Hay una serie de
condiciones y requerimientos que exceden lo que por su cuenta
puede hacer un maestro, aun si dispone de un conjunto de ideas
prácticas para desempeñar mejor su tarea.
Así, la nueva metodología forma parte de un
proyecto de
investigación – acción
aplicada a la educación primaria rural, que comprende
estrategias específicas sobre formación docente,
tratamiento de la ECB, requerimientos de materiales
educativos y relaciones escuela – familia – comunidad.

"En términos generales, la gran mayoría de
las investigaciones
concuerdan al señalar que la composición escrita es
un proceso cognitivo complejo que consiste en traducir el lenguaje
representado (ideas, pensamientos, sentimientos, impresiones de
tipo episódico que posee el sujeto) en discurso
escrito coherente, en función de
contextos comunicativos y sociales determinados. No hay que
olvidar que un texto escrito
finalmente es un producto comunicativo y sociocultural" (4).
Escribir le exige al escritor ser preciso, sistemático y
ordenado en la exposición
de las ideas; le demanda que
relacione con mayor rigor los significados y las ideas en
relación con las intenciones comunicativas que persigue.
Así, el escritor, cuando componen un texto, se obliga a
reflexionar y analizar lo que desea comunicar y se esfuerza por
encontrar formas alternativas y creativas de hacerlo.

Vigotsky (1993) señaló al respecto que "el
lenguaje
escrito es un lenguaje orientado hacia la máxima
comprensión de la otra persona".
(17)

Aspectos funcionales
y estructurales de la composición escrita

Aspectos funcionales:

• Que decir.

• Cómo decirlo.

• Para quién decirlo.

• Para qué y por qué decirlo.

Aspectos estructurales:

• Planificación del escritorio.

• Textualización.

• Revisión del escrito.

Desde un punto de vista cognitivo, la producción
de textos es una actividad estratégica y autorregulada,
puesto que no hay que olvidar que el escritor trabaja la mayor
parte del tiempo en
forma reflexiva y creativa "en solitario", sin una inmediata
interacción con el destinatario – lector
(la mayoría de las veces escritor, texto y destinatario
– lector no coinciden espacio –
temporalmente)

La expresión literaria es un trabajo intelectual,
como tal necesita de técnicas,
elementos y contenidos para realizarse. Existen varias
condiciones entre las que podemos resaltar a las:

Socioculturales. La educación tradicional
subestima la capacidad creadora del niño y no la orienta
debidamente, de ahí de que se restringiera a la
máxima expresión. La pedagogía moderna, sostiene que el
niño para expresarse, necesita antes vivir, experimentar
sensaciones, realizar actividades, de tal manera que la
experiencia existencial proceda a la expresión
artística.

Económicos. La literatura ha brotado en
todo el pueblo de la tierra como un
reflejo de un modo de producir determinado. La literatura al
igual que la filosofía son un reflejo del sistema
económico imperante.

Un niño proveniente de una élite social
elevado, está en mejores condiciones sociales para volcar
sus pensamientos y experiencias. Esto no quiere decir que
los niños de condiciones sociales
marginales carezcan de esta motivación.

Los niños de condiciones económicas
restringidas si no lo hacen por escrito sus aportes literarios,
sí, los manifiestan en su diario vivir a través de
sus cantares y decires populares.

Psicológicos. Los niños y adolescentes
son bastantes sencillos a situaciones de desagrado de falta de
atención, falta de afecto y
comunicación, pues su psicología
está plena a desarrollar sus esquemas internos que
aún no están sólidamente
establecidos.

Importa mucha la actitud
positiva del educando para que el niño pueda adaptarse y
dar solución a su problema de realidad y
retroanímica y así pueda escalar a un mundo de
fantasía, desbordando sus pensamientos y deseos en una
sola acción creadora. (15)

• Producción de textos.

Según Josette Jolibert: "Para el profesor,
enseña a escribir a sus alumnos significa PRODUCIR TEXTOS
en situaciones de comunicación reales…

Para los niños saber escribir es, en primer lugar
poseer una estrategia de
producción de textos".

El lenguaje es el vehículo del encuentro y el
encuentro es la
comunicación y la comunicación tiene como
actividades el LEER y ESCRIBIR que junto al HABLAR y ESCUCHAR
hace que el ser humano conviva en sociedad.

El escribir necesariamente implica leer así como
al hablar el escuchar; cada una de estas competencias que
necesitan ser desarrolladas en el área de
comunicación integral.

La comunicación escrita tiene dos sub componentes
básicos el LEER y ESCRIBIR que en los últimos
años se enfatiza en una función integradora como es
el texto, de allí que la sub competencia final
es la comprensión de texto y producción de
texto.

El escribir y producir un texto surge de la necesidad de
comunicarse de distintas maneras en el tiempo y el espacio, ya
sea para enviar un mensaje o comunicar algo urgente para
estudiar, para jugar con el lenguaje o simplemente para
relacionarse con otros, para expresar ideas, sentimientos,
fantasías, humor, para comunicar o informar algo, para
investigar, en otras palabras para facilitar la convivencia
humana. En un aula en la que se producen y publican cuentos,
poesías, noticias,
avisos, afiches, folletos, etc., se puede señalar que la
escritura
está siendo considerada desde su sentido
amplio.

Según manifiesta Milciades Hidalgo Cabrera: "La
creación literaria parte y nace de experiencias concretas.
Por eso es que el niño antes de expresarse creativamente;
necesita contar con vivencias, que luego irá
organizándolas, jerarquizándolas,
descubriéndolas desde su propia perspectiva, de acuerdo a
su interés y a su naturaleza. La
tarea del docente es crear las condiciones favorables para que
este trabajo intelectual se produzca". (7)

La autora Josette Jolibert propone en "Formar
Niños Productores de textos", módulos de
aprendizaje ya que su organización y sus actividades
deberán permitir que tanto el profesor como el
niño, tengan referencias para situarse y conozcan los
aspectos precisos en los que se va a trabajar, las adquisiciones
y las carencias, los instrumentos y las estrategias que se deben
elaborar, cada módulo de aprendizaje esta centrado en un
tipo de texto. Estas son:

• 1. Carta solicitud.

• 2. Novela carta.

• 3. Afiches.

• 4. Fichas prescriptivas (recetas, regla de
  juego).

• 5. Informes.

• 6. Registro de experiencias.

• 7. Poemas.

Para la autora Josette Jolibert: "La expresión
escrita no es funcional porque el niño ni se expresa ni
escribe, sólo realiza ejercicios de gramática y vocabulario, ortografía y continúa diciendo:
Enseñar a escribir a los alumnos, significa enseñar
a producir textos (y no sólo frases y párrafos) en
situaciones de comunicación real, donde las actividades
metalingüísticas son secundarias, secundan en las
relaciones a las actividades de producción. (8)

Cuando los alumnos viven la producción de textos
a través de la producción de cartas,
elaboración de afiches, redacción de noticias y la escritura de
poemas en
situaciones reales (biohuerto), ellos toman conciencia que se
puede escribir diferentes tipos de textos y con variados
propósitos. Los alumnos sentirán la necesidad de
desarrollar una mejor entidad de caligrafía, de
ortografía y del a estructuración de
oraciones.

• Objetivos:

• Objetivo general:

Conocer y valorar la producción de textos a
partir de las vivencias y experiencias en biohuerto para
demostrar su contribución esencial en la formación
integral del estudiante del III ciclo del I.S.P.P "Manuel Vegas
Castillo" de Ayabaca.

• Objetivos Específicos:

• Fomentar la producción de textos escritos en
  los futuros docentes, a partir de las experiencias y
  expectativas en la ejecución del biohuerto.

• Promover el desarrollo de capacidades comunicativas
  en los futuros docentes a fin de poder expresar con claridad
  lo que sienten y piensan.

• Concientizar al alumno sobre la importancia de la
  producción de textos en su formación personal y
  profesional.

• Demostrar que el uso de estrategias
  metodológicas influyen positivamente en la
  producción de textos, en los alumnos del III ciclo del
  ISPP "Manuel Vegas Castillo".

• Metas:

Se espera que el 80% de los alumnos del III ciclo de
Educación Primaria, al término de la
investigación hayan logrado la competencia de
producción de textos, partiendo de su propia experiencia o
vivencia con el biohuerto. Esta producción puede estar
relacionada con cualquier tipo de textos (según lo
expuesto en líneas adelante) y que sea de su
interés para escribir y así poder lograr
los objetivos
propuestos.

ACCIÓN

Metodología
del trabajo

Según Lewis describe la investigación
acción como un proceso que se modifica en espirales de
reflexión y acción para aclarar y diagnosticar una
situación práctica que ha de ser mejorada o un
problema práctico que ha de ser resuelto; formulando
estrategias de acción para mejorar la situación o
resolver el problema, desarrollando las estrategias de
acción y evaluando su eficacia,
terminando por aclarar la situación resultante mediante
nuevas definiciones de problemas o de
áreas que mejorar".

Carmen R. Sacieta (2004): "El aula de clase es un
contexto natural de investigación porque lo que ocurre en
su interior adquiere un sentido propio y profundo para maestros,
estudiantes y sociedad".

Es a partir de estos enunciados y frente a la
problemática que viene de años atrás sobre
la falta de producción de textos; en los alumnos del
I.S.P.P. Manuel Vegas Castillo, los que se forman para futuros
docentes; y en los que recae la responsabilidad de dirigir la
educación rural en aula unidocente y multigrado, de la
provincia serrana de Ayabaca, que gracias a la oportunidad que me
da el PROMEB decido ejecutar mi proyecto de investigación
acción denominado: "Producción textos a partir de
experiencias y vivencias en biohuerto"; el cual nace del consenso
del grupo de
docentes invitados como es "Fe y Alegría" y el
Pedagógico de Ayabaca.

Lo primero que hice fue reunirme con el Director de la
institución, para darle los pormenores del objetivo del
proyecto y el beneficio que trae consigo en bien de los alumnos,
de paso también se coordinó el lugar del terreno
para la construcción del biohuerto, gracias a Dios tiene
eco y compromiso por todos los colegas.

Posteriormente convoque a reunión a los alumnos
del III ciclo de Educación Primaria, del cual soy tutor,
para describirles el proyecto, los objetivos y fines; el que se
plasmó en las acciones que a
continuación se detallan:

En la
organización se negoció las actividades, la
forma del trabajo en equipo
en la construcción del biohuerto, las formas de
producción de textos.

•  Cronograma de actividades y
  acciones ejecutadas:

Observación: los textos se van produciendo
en la medida que el biohuerto se va desarrollando en sus
diferentes etapas.

•  Descripción de las actividades y
  acciones.

Debo indicar que la ejecución del proyecto se
llevó a cabo con alumnos del nivel superior (18
años o más), los cuales se convertirán en
efecto multiplicador en las escuelas donde les toque
desempeñarse.

Luego de la sensibilización se reunieron por
grupos de trabajo, para elaborar sus afiches, recorrer las aulas
y pegarlos en lugares estratégicos, incluso hubo una
representación de sociodrama, en la cual daban a conocer
la importancia de las hortalizas en la alimentación popular.
Los afiches fueron elaborados en cartulina tamaño oficio,
con mucha creatividad.

En cuanto a la presencia del personal especializado del
Ministerio de Agricultura y del a ONG ESCAES, se
logró gracias a los convenios que tiene el
pedagógico con éstas instituciones. Su presencia
fue de vital importancia, porque permitió recibir el
asesoramiento técnico y despejar las dudas en la
instalación y ejecución del biohuerto.

En la instalación y ejecución del
biohuerto (preparación del terreno y labores culturales),
se organizó por grupos y coordinadores responsables. Se
trabajó por las tardes de lunes y a viernes en forma
alternada. Casi al finalizar la jornada se dio un tiempo para que
redacten en texto a partir de su experiencia vivida hasta ese
momento. Este primer escrito se consideró como una
evaluación de entrada, luego vinieron otras
que se consideraron como de seguimiento y monitoreo del proceso.
La frecuencia en la producción de textos quedó
abierta al interés y motivación de los alumnos.

Cada vez que se recogen los escritos, se corrige la
ortografía, coherencia de las ideas, uso de los signos de
puntuación, tamaño de los párrafos, tipo
de composición, márgenes del escrito, etc. De hecho
que se contó con el apoyo de la profesora de
comunicación integral.

Cabe mencionar que los docentes de las otras
áreas, evaluaban el proyecto integrándolo a sus
respectivas competencias y contenidos desarrollados por
área y que guardaban relación con el biohuerto y la
producción de textos.

Mayormente las acciones en el biohuerto se realizaban
por la mañana antes de ingresar a clase (riego) y por la
tarde labores culturales de ruina. Mientras que en aula se
tomaban 10 minutos para la reflexión conjunta, recoger las
sugerencias y dificultades e intercambiar opiniones. En todo
momento del proyecto se tomaron las evidencias
respectivas (registro de
observación, entrevistas
grupales, fotografías, discusión en grupo, diario
reflexivo)

A partir de la producción de textos individuales
se trabajaron dos tardes (julio y septiembre) para llevar a cabo
la sistematización por grupos en la que se obtenía
un producto final que era del consenso de los integrantes. A
través de esta estrategia los futuros profesores
aprendían a trabajar de manera cooperativa y desarrollar
sus capacidades comunicativas en el desarrollo mismo del manual
que se elaboró.

•  Descripción de los recursos
  utilizados.

El proyecto para el diplomado de investigación
acción contó con el apoyo del PROMEB (Proyecto para
el Mejoramiento de la Educación Básica de Piura)
con la suma de $70.00 dólares canadienses, que al cambio en el
mes de abril en el presente año significó S/ 178.00
soles (ciento setenta y ocho nuevos soles). El costo total del
proyecto ascendió a S/. 600 soles, la diferencia fue
cubierta con mis recursos propios
y con apoyo de la institución educativa.

A los alumnos participantes del proyecto se les
entregó hojas bond, papelotes, plumones, semillas,
cartulinas, para su producción de textos. Ellos
colaboraron con madera, puerta y candado, regadera de
aspersión, cañas, abono, letreros y parte de la
semilla, etc. Mientras que el pedagógico colaboró
con el alambre de púas, grapas, clavos, terreno,
conexión del agua, manguera. En el cuadro N° 01 de
anexos se detalla y especifica los materiales
utilizados.

•  Descripción de estrategias para la
  producción de textos.

En coordinación con la profesora de
comunicación integral se fueron ejecutando las siguientes
estrategias, relacionadas al proceso de producción de
textos, considerando también lo propuesto por PLANCAD;
así tenemos los siguientes pasos:

• 1. Escribir el primer borrador del
  texto.

• 2. Revisar y corregir donde es
  necesario.

• 3. Intercambiar los textos entre los
  compañeros de grupo.

• 4. Leer textos análogos, analizar su
  estructura interna y externa.

• 5. Revisar ortografía y
  redacción.

• 6. Escribir versión final, ilustrar y
  diagramar.

• 7. Presentar el texto a toda el aula.
  (13)

Clases de proceso:

• Producción individual. Una vez vivida la
  actividad significativa, valiéndose de las diversas
  formas de expresión oral, corporal, gráfica
  – plástico. Los alumnos dejan ver lo que cada
  uno a creado, cómo sé a sentido y que
  dificultad ha tenido.

• Producción grupal. Existen varias formas para
  producir en grupo así tenemos:

• Texto colectivo (vivencias personales).

• Texto ilativo (secuencialidad de ideas).

• Texto silueta (siluetas diversas) (14)

Metodología de un taller para iniciarse en la
producción de textos. :

Es un espacio de reunión para aquellos alumnos
que desean iniciar un viaje hacia un mundo literario, donde todo
gira alrededor de una palabra y no una escuela de
escritores.

La palabra aparece libremente como instrumento a
través del cual el sujeto expresa:

• Ideas de su mente.

• Sentimientos de su alma.

• Experiencias vividas.

• Vierte el mundo exterior.

La metodología debe ser ágil, flexible,
variada y entretenida. Aquí no deben existir planes ni
programas
rígidos que cumplir, debe ser la palabra, nuestro
instrumento de trabajo que llevarán a intensas,
múltiples y variadas formas de
expresión.

Resultados

Al término del proyecto "Producción de
textos a partir de experiencias y vivencias en biohuerto", los
alumnos han logrado las siguientes competencias:

• I. Tiene competencias funcionales útiles
  para ubicarse entre los textos escritos de su
  medioambiente:

• a. Puede ubicarse en el mundo de lo escrito de
  su entorno, con vistas a poder interactuar con él y
  utilizarlo.

• b. Tiene un proyecto personal de
  interacción con textos escritos y manifiestan
  (comportamientos observables) una interacción
  autónoma, eficiente y grata con estos.

• II. Produce con gusto y éxito textos
  completos diferenciados, en relación con proyectos
  suyos o del área.

Para estos propósitos, él sabe apoyarse
en:

• Estrategias en su proceso de
  producción.

• Características lingüísticas
  específicas de los tipos de texto más usados o
  más conocidos por él.

• III. Sabe comprender y utilizar una
  terminología precisa para referirse a los elementos
  del "mundo de lo escrito".

• Sabe nombrar los elementos del mundo del
  escrito.

•  Evaluación formativa

En mi propuesta los alumnos manejan una carpeta de tipo
archivador donde van recopilando:

• Los textos que producen,

• Las herramientas de sistematización que se
  construyen,

• Las autoevaluaciones,

• Las evaluaciones sumativas, etc.,

Esta carpeta, cada cierto tiempo, ha sido revisada por
el alumno y mi persona. Es un momento de encuentro efectivo y
grato donde el alumno toma conciencia de sus logros y recibe el
aliento respectivo. Por otra parte, se ha confrontado las
observaciones que han registrado en el transcurso de los meses
con las vivencias del estudiante.

•  Evaluación sumativa

Con esta se determinó el nivel de logro de
competencias y conocimientos, de acuerdo a criterios
preestablecidos al culminar el proyecto y del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Los resultados de los cuadros se han tomado de los
instrumentos empleados en la investigación (registro de
observación, entrevista,
lista de cotejo, etc.)

Cuadro N°1

Participación en el Proyecto de
Investigación.

Como se observa en el cuadro N° 1 en promedio, el
70% participa mucho del proyecto, ya sea aportando ideas,
organizando al grupo o participando en las fases del
proyecto.

En la participación he notado en los alumnos
entusiasmo, trabajadores, satisfacción y
alegría.

En los que algo participan que son un promedio del 30%,
he observado distracción, conversaciones largas,
preocupación, falta de ánimo, etc.

Esto nos demuestra el gran entusiasmo, interés e
importancia, en la casi la mayoría de los participantes en
el proyecto de investigación.

CUADRO N° 02

Dificultades para la Producción
de Textos.

Fuente: Entrevista aplicada al inicio
y final del proyecto.

Del cuadro podemos decir que al inicio el ordenamiento
de las ideas era la dificultad más grande para los alumnos
con un 62,1% mientras que el 31,0% su problema eran con los
signos de puntuación y tamaños de párrafos;
quedando un 6.9% con la dificultad de buscar información
adecuada.

Casi al final de la investigación, cuando se les
hace la misma pregunta y se evidencia en los escritos. La
dificultad por el ordenamiento de las ideas baja
considerablemente y más bien repunta los signos de
puntuación y tamaño de párrafos.

Esto nos demuestra que para la producción de
textos, hay más dificultad en el uso de los signos de
puntuación; ya que el alumno tiene la creatividad e
imaginación para empezar a escribir partiendo de una
experiencia y vivencia.

Puedo decir además que la producción de
textos, alcanza una variación positiva. Que en algunos
casos es significativa; por ejemplo: los referidos a la escritura
de frases y oraciones, el uso de láminas y dibujos;
identificación correcta de mensajes y personajes de textos
breves.

CUADRO N° 03

TIPO DE TEXTO PRODUCIDO

Fuente: Escritos realizados
durante el proceso de ejecución del proyecto

Abril – septiembre 2005.

Según los resultados del cuadro N° 03 el
72,4% (acumulativo) se inclinó por los textos narrativos y
poemas, mientras que un 27,6% por las adivinanzas y la
composición vivencial. En este último grupo
están los que se encuentran en el nivel de inicio y
avance.

CUADRO N° 04

NIVEL ALCANZADO EN LA
PRODUCCIÓN.

Fuente: Escritos realizados
durante el proceso de ejecución del proyecto

Abril – septiembre 2005.

Del cuadro podemos decir que el 41,4% de los alumnos se
encuentran profundizando y perfeccionando su aprendizaje en la
producción de textos, mientras que el 10,3% están
iniciándose en el desarrollo de la producción
literaria. En términos generales casi el total ha logrado
la capacidad.

CAMBIOS CUALITATIVOS.

Durante la aplicación del proyecto he notado en
la mayoría de los alumnos lo siguientes
cambios:

• Predisposición para las labores
  agrícolas.

• Imaginación y creatividad en la
  producción de textos.

• Cooperación y compañerismo.

• Entusiasmo y dedicación al cultivo de las
  plantas, etc.

• Son críticos y defienden sus puntos de
  vista.

• Se comprometen con lo que asumen.

• Capaces de expresar sus ideas y
  sentimientos.

Algunas fichas de auto
y coevaluación.

Fueron tomadas según las propuestas de Josette
Jolibert y Jeannette Jacob, con la finalidad de medir los
objetivos planteados.

Producción de un texto.

Participación:

TRABAJO GRUPAL EN EL PROYECTO

¿CÓMO TE SENTISTE DURANTE TU TRABAJO DE
PRODUCCIÓN DE TEXTO?

Reflexión

Todas las acciones tomadas durante la
planificación pueden verse alterada durante
la acción misma. A este respecto, Kemmis y Mc. Taggart
(1988) señalan que:

"La acción está guiada por la
planificación en el sentido de que mira hacia atrás
para planificar su racionalidad. Pero la acción
críticamente informada no está completamente
controlada por planes. En lo esencial, es arriesgada. Tiene lugar
en el tiempo real y se enfrenta a limitaciones políticas y
materiales reales (algunas de los cuales surgen repentina e
impredeciblemente a consecuencia de cambios en la vida social y
política dentro del marco de acción. En
consecuencia, los planes de acción deben poseer una
cualidad tentativa y provisional; deben ser flexibles y estar
abiertos al cambio, respondiendo a las circunstancias.

Dificultades encontradas

Al ejecutar el proyecto de investigación
acción: "Producción de textos a partir de
experiencias y vivencias en biohuerto", me he encontrado con las
siguientes dificultades:

• En cuanto a la negociación previa con los
  participantes hubo retraso, ya que tuve que viajar en dos
  oportunidades consecutivas (Piura – Lima) a mesas de
  trabajo, con respecto a la labor pedagógica en aula
  multigrado y escuela unidocente. Esto como que
  descoordinó lo planificado y cronogramado, para lo
  cual tuvo que hacerse un reajuste en el camino.

• Agenciarme de bibliografía que tenga que ver
  con biohuerto y producción de textos.

• El doble horario (mañana y tarde) de clase
  por parte de alumnos y profesores, tratando de recuperar
  clases perdidas por la no contratación oportuna de
  docentes.

• Modificar o alterar los hábitos o costumbres
  del trabajo individual al trabajo grupal, con responsabilidad
  y dedicación.

• Reorganizar mi rutina de trabajo, dedicándole
  tiempo no sólo a mi relación con el instituto,
  sino también con los alumnos participantes del
  proyecto (trabajo fuerte desde el inicio) de tal manera que
  hubiera una interrelación más
  fluida.

• El monitoreo de prácticas profesionales a
  lugares fuera de Ayabaca( una hora de distancia), por ser
  parte del PEAR(Proyecto Educativo en Aula Rural), de una
  manera me consumía tiempo hasta que me fui
  adaptando.

• La falta de un DATASHO para la capacitación e
  información de los estudiantes.

• Los precarios recursos económicos de los
  alumnos para la compra de algunas semillas y material de
  papelería.

• La austeridad que tuve que aplicarme en los gastos
  económicos de tal manera que se llevara adelante el
  proyecto.

• La escasez de agua para el regadío, por la
  ausencia de lluvias.

En lo que concierne al tiempo disponible:

• Ajustado tiempo para dedicarlo a lo laboral e
  investigación.

Pasos seguidos para resolver algunas
dificultades:

• Se reprogramó lo planificado ajustando al
  tiempo real.

• Se coordinó con el resto de los
  compañeros que conforman el grupo de
  investigación, para proveerme de bibliografía,
  puesto que ellos trabajan directamente con la parte de
  agricultura (Fe y Alegría); asimismo se bajó de
  Internet información sobre educación rural,
  investigación acción; lo cual incrementó
  lo que había recibido en el PROMEB – Piura y de
  mi mentora.

• Programar los trabajos del proyecto en
  coordinación con los alumnos, de igual manera las
  tareas específicas.

• Elegir monitores que dirijan los grupos del
  biohuerto, rotándolos
  periódicamente.

• Se coordinó con la Dirección del
  Instituto, de tal manera que un personal administrativo, me
  apoyara en el departamento a mi cargo (secretaría
  académica) y monitoreo de práctica
  profesional.

• Se coordinó con la municipalidad y la ONG
  ESCAES para el préstamo del DATASHO.

• Se solicitó al Director el apoyo con material
  didáctico y papelería. Mientras que los alumnos
  hicieron pequeñas actividades (rifas) para agenciarse
  de fondos económicos.

• Replantear algunos gastos en el hogar
  (diálogo con mi esposa), para poder cumplir con el
  presupuesto que demandaba la investigación.

• Cumplir con la agenda personal diaria y semanal y
  con el diario personal.

• Se construyó una red de agua potable (cerca
  al biohuerto), para sopesar la falta de agua de
  lluvia.

• Mi Reflexión:

El punto de partida fue tomar en cuenta los intereses y
necesidades de cada estudiante fomentando la participación
en grupo y desarrollando la creatividad en cada uno de ellos, en
su producción de textos escritos.

La experiencia vivida en esta investigación ha
sido en gran desafío, para mí y mis alumnos(as), ya
que significó quebrar las actividades tradicionales que
comúnmente se desarrollaban en el aula.

He adquirido mayor flexibilidad, creatividad y confianza
en que cada uno de mis alumnos es una persona capaz en la medida
de sus posibilidades (ritmos y formas de aprendizaje). Me he
convencido que es necesario reflexionar, estudiar, investigar
acerca de los resultados pedagógicos con mis alumnos, para
poder de este modo, proporcionarles mejores caminos para su
progreso y superación en cuanto a la producción de
textos a partir de acciones en biohuerto.

MI actitud está más abierta al cambio: a
escuchar al alumno permitiendo que se exprese en forma oral y
escrita, tomando en cuenta sus conocimientos previos para que los
utilice y los transforme en nuevos aprendizajes, permitiendo su
desarrollo integral, elevar su autoestima, en
un medio social que él organiza y
evalúa.

Se ha dicho de las enormes potencialidades de los
alumnos, mi trabajo en el Proyecto me ha permitido ver hecho
realidad aquello en lo cual no lograba descubrirlo por completo,
en mis alumnos. Me siento más preparado, más
seguro en mi
labor educativa, reafirmándola en mi preparación
pedagógica día a día.

Sobre mi liderazgo.

Mi liderazgo en el Proyecto lo he plasmado en lo
siguiente:

• a) Tomando la iniciativa para lograr un cambio
  o innovación en los aprendizajes de los
  alumnos.

• b) Demostrando con la práctica que las
  formas tradicionales de pensar y actuar, pueden modificarse
  en función de las necesidades de la
  población.

• c) La entrega y perseverancia al trabajo de
  investigación – acción.

• d) Mi capacidad de convocatoria y el saber
  convivir con las características del grupo o
  comunidad.

• e) Facilitando, guiando, instruyendo y
  apoyando.

• f) Tomando en cuenta a los participantes para
  la toma de decisiones.

• g) Estimulando la comunicación abierta
  para compartir perspectivas múltiples.

• h) Resolviendo los conflictos que se
  presentaban en los grupos de trabajo.

• i) Estimulando el debate y la
  investigación.

• j) Promoviendo la participación de los
  demás colegas y estudiantes.

• Contribución del proyecto en la
  educación rural.

El trabajo de investigación me ha
permitido:

• Aportar conocimiento válido para solucionar
  en parte, los problemas de la Emergencia educativa en lo que
  concierne a la Comprensión lectora y Producción
  de textos. Sobre todo en los futuros profesores que se forman
  en el pedagógico, los cuales se convertirán en
  efecto multiplicador, en las mas de 80 escuelas
  rurales(unidocentes y multigrado) del distrito de
  Ayabaca.

• Ponerlo en consideración de otros colegas,
  para incentivarlos a realizar nuevas investigaciones,
  tratando de recuperar las principales experiencias con los
  niños en el aula y con la comunidad; desde cualquier
  área de la Estructura Curricular
  Básica.

• Compartir una forma de trabajo propia del campo de
  la investigación acción, que ha permitido el
  descubrimiento de una metodología distinta en
  relación al aprendizaje de la comunicación
  escrita.

• Dar a conocer y valorar la efectividad del trabajo
  por proyectos de investigación
  acción.

• Participar como capacitador a través de la
  investigación acción, en talleres con mis
  colegas y alumnos promocionales, en los cuales intercambiemos
  y construyamos nuestros saberes.

• Incentivar el interés por la
  investigación e innovación en nuestra
  práctica pedagógica a nivel local y
  regional.

• Poner el informe como documento de consulta en la
  biblioteca de mi institución.

• El crecimiento propio(Intelectual y afectividad) de
  los estudiantes del III ciclo.

• Sugerencias para investigaciones
  futuras.

• Considerar como punto de partida los problemas
  educativos reales de su medio, resultantes de un
  diagnóstico.

• Tomar conciencia de que su propia práctica
  pedagógica es la mejor fuente de investigación
  y que es posible aportar soluciones que funciones en su medio
  o su realidad.

• Agenciarse de bibliografía sobre
  investigación acción, de igual manera de los
  instrumentos de recolección de datos.

• Recibir el apoyo o asesoramiento de personas que
  hayan realizado algún tipo de investigación
  acción.

• Planificar la investigación valorando las
  decisiones: metateóricas, teóricas y
  técnicas.

• Ser constante y perseverar en cada etapa de la
  investigación, por mas trabas que se presenten en el
  camino.

• De ser posible trabajar en pares para una mejor
  apreciación de la problemática y
  recopilación de la información.